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扬帆起航--王涛的博客

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(转)浅谈小学科学课的分组教学   

2008-11-19 11:12:21|  分类: 理论学习 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 分组教学不仅可以有效地解决班级教学难以解决的因材施教的问题,而且为学生的合作学习创造了良好的条件。
    科学课知识比较发散,课堂不好把握、组织。“我尝试分组教学,每个小组都选出实验员、记录员、汇报员,小组的每个学生都有一个角色,结果比较好。小学科学课的分组教学主要以实验为主,在教师指导下,学生合作完成实验。是以锻炼学生的实验技能,学习研究科学的基本方法为主要目的,同时注意培养学生的实验素质。
    1、有效分工,处理好个人与小组的关系。
    合作学习是以小组活动为主体的,组员有分工有合作,做到各司其职,各尽所能,最终合作达到目标。具体分工如下:
    小组组长。在探究中小组长的作用是:主持制定活动计划,组织、分配、协调小组活动(实验操作),组织、归纳实验操作的结论,这要让组内每位学生思考后都说出各自的想法,最后形成集体意见,并允许保留个人意见。
    活动小组记录员。记录员负责把探究到的信息记录下来。为了避免记录员一个人包办代替,可以采取轮换制,实践中有些学生不乐意,生怕自己记不好,错别字多,这就需要我们多鼓励他们,指出科学课的实验记录不像语文课那样对文字要求那么高,科学实验记录中不会写的字可以用拼音代替.实在写不出来还可以画一画,但在小组汇报时要让同学们都知道这代表什么意思。在汇报时,要鼓励紧张的学生慢慢说,说得不清可以重新来,只要能把小组的思想向大家表述清楚就可以了。
    活动小组监督员。监督员要明确注意事项,负责督促操作有无过失。操作员负贵接大家确定的方法、步骤进行探究,中间应该互相帮助。
     2、认真准备分组实验。教师在指导学生分组实验时前要考虑周详,它包括制定实验计划、实验器材的准备、指导学生预习和准备等。 
    制定计划应根据学生实验的特点和科学课教新课标及教材的要求,把握好方向。实验计划要明确实验的目的要求,通过实验要学到的知识、掌握的技能、培养的能力,都应根据学生的知识水平和年龄特征,提出不同阶段的目的要求,不能一刀切。由于科学课是以观察和实验为基础的,所以教师要在实验时创造条件让学生人人动手,单独操作,便于学生发展智力,掌握实验的方法和技能,培养自主、合作分析问题和解决问题的能力。 
    实验器材的准备能否到位是决定一堂分组实验课成功与否的关键,因此课前教师一定要准备充分。例如《电路出故障了》一课,教师在课前除了将电流实验盒按小组配置好之外,还要逐盒检查仪器是否齐全、电池是否有电、仪器是否有故障等,使学生能顺利地进行实验、成功地得出结论,才能得到很好的教学效果。 
    指导学生预习和准备是圆满完成实验的重要前提。实验前教师要指导学生认真复习有关知识,预习实验内容,初步明确实验目的、要求和任务,了解实验方法、步骤和注意事项等。只有当学生有了这些准备后,才能动手做实验。比如,我在上《生物与环境》这课时,分组实验前我要求同学自己准备蚯蚓并观察其喜欢的土壤,学生在寻找蚯蚓的过程中对它的生活环境有了感性认识。
   3、给小组成员一定的自由空间 
    学生掌握了实验原理、了解实验方法和步骤后,教师就应放手让学生自己去做实验、找规律、得结论,不要怕学生不按老师的设计办,只要实验成功,结论正确,方法愈新就愈要鼓励。我在上《磁铁》一课时,实验时学生一人一组,自己准备,挑选器材,自己动手做实验,自己动脑思考、互相讨论,课堂气氛非常活跃。第二节课上孩子们把研究的结果呈现出来,既丰富又有趣,还远超出我设计的内容,他们把玩和学结合起来,兴趣和智力都得到了发展。 
    3、让学生得出实验结论,教师补充
    当学生完成实验操作或观察后,教师应及时组织学生总结。总结时,要让学生充分讨论、积极发言,不要简单地让学生翻书,要因势利导,让学生自己去发现,得出结论。有些学生得出的结论不够精确或严密,教师也不要立即否定,也不应强迫背诵书上的结论,而可以引导学生对结论再进行比较、分析之后,尽量取得统一。有创造性发现应及时给予表扬。 
    4、开展小组竞赛活动,激发内部活力
    有竞争才会有活力,开展各小组之间的竞赛,可以满足学生争强好胜的心理,培养协作精神和集体荣誉感,变个人竞争为集体竞争,便于形成积极主动的学习氛围。为了获得小组的胜利,每个小组成员都积极开动脑筋思考,竭尽全力抢答不同的题,参与的积极性会大幅度地提高,因而形成浓厚的学习氛围。小组教学对培养学生的自学习惯,激发学生学习的积极性,提高课堂教学的效果方面具有极大的优势。
    在小组活动时,教师应该深人到各组,及时丁解各组探究的进度、讨论的焦点、效果,做到心中有数。最后教师根据各小组探究的成果、参与率、合作情况,评定出本堂课的优胜小组,并做好记录,到期终评价时,优胜小组获得的次数作为最终评价的主要依据。 教师在评价时,要转变教学评价观,应以团队为单位表扬、鼓励。把小组总体成绩作为评价和奖励的依据,淡化个人分,重视小组学生的整体表现,这种方式也有利于培养小组间学生正确的竞争意识。

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